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教学研究
 
 
主题探究活动中教师有效指导策略的研究
发布日期: 2018-05-08 07:41:00

松江区中山小学 卜宪飞

摘要:

研究型课程是在教师的指导下,学生自主地运用研究性学习方式,发现和提出问题,探究和解决问题的学习活动。主题探究的过程是一个项目实施的过程,教师要在项目实施的各阶段给予监控,保障项目的顺利进行。小学研究型课程学习以主题探究的方式开展,是项目实施的雏形,小学生自身的经验和能力不足,教师要在各个活动环节协助学生,给予及时有效的指导。本文将从探究活动的主题确定、活动实施、成果交流三个方面进行论述,明确教师的指导任务,总结有效的指导策略。

 

关键词:指导策略;主题确定;活动实施;成果交流

 

《上海市中小学研究型课程指南》指出,“研究型课程是在教师的指导下,学生自主地运用研究性学习方式,获得和应用知识,发现和提出问题,探究和解决问题的学习活动。研究型课程是国家规定的必修课程,小学、初中和高中都必须开设,要求学生全员参与。学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。”

上海市研究型课程教研室提出了项目模型概念,项目的实施包括三个阶段:准备阶段、执行阶段和收尾阶段。主题探究活动的过程好比做项目,各阶段的实施都离不开有效的监控。本文将从主题确定、活动实施、成果交流三个方面展开论述,重点研究教师在活动中的有效指导策略。

一、主题确定的指导策略

《上海市中小学研究型课程指南》在课程开发方面做出了阐述,“研究型课程是需要学校开发的课程,学校、教师和学生都要参与课程的开发。为了更好地实施研究型课程,学校要根据《指南》的要求和本校的实际情况,组织教师和学生开发学校的研究型课程。”主题开发备受重视,教师要根据学生的兴趣、能力,学校的实际情况,指导学生开发贴近生活实际,具有探究意义的主题。

(一)欢度佳节,衍生主题

中华传统节日丰富多彩,源远流长。春节、中秋节、端午节、元宵节等民族传统节日都有其独特的节庆文化。从春运的人潮涌动、元宵节的张灯结彩,可以看出人们对节日的热情。我们把节庆文化和主题探究结合起来,让学生在节庆的氛围中,体验探究的乐趣。

小学四年级探究型课程学习包的第一个活动是《寻找“黏斗士”》,需要学生利用课余时间收集粘合剂的实物资料。商场、建材市场是获取资料的最佳场所,学生在探究的同时还能游玩一番;粘合剂种类多,体积也不大,学生收集起来难度不大。所以活动前我对学情的分析是:学生已经掌握了简单的收集资料的方法,能够按照学习单的要求完成收集任务;寻找活动贴近生活实际,学生探究兴趣浓厚。但是在课堂上交流的时候,能拿出资料的学生屈指可数。为什么会出现这种情况,经过调查我发现,该学期开学时间较早,当时正值我国传统的元宵佳节,学生的确走出了家门,但大街小巷浓浓的节日气息让学生沉浸在一派安乐祥和的氛围当中,学生的注意力发生了偏离。于是我将活动主题及时做出调整,改为《正月十五话元宵》,和学生一起开展了关于元宵节的探究活动:元宵节的起源、习俗和美食;元宵花灯我来挂;元宵灯谜我来猜。学生对节日的热情得到释放与表达,在主题探究中感受浓郁的传统节日文化气息和中华优秀传统文化的熏陶。

教师要保持着相机而教,遇物而诲的观念,充分贴近学生的生活开发探究主题。

(二)因地制宜,生成主题

 《上海市中小学研究型课程指南》对课程理念的一点要求是:优化学习方式,丰富学生学习经历。充分利用学校及周边的各种设施及场所,开展多种实践性、体验性的学习活动,拓展学生的学习时空,丰富学生的学习经历。

我校历史悠久,校园内伫立着国家级重点保护文物唐经幢,“唐幢流云”是松江十二景之一,有诗云:流云衬托唐经幢,丽日映出宫样状。借着这得天独厚的地理优势,我们开发了探究唐经幢的主题活动。引导学生运用访谈法和资料收集法,了解唐经幢的相关历史和故事传说;唐经幢构造形式多样,雕刻精美,带领学生亲自观察,领略古代人民精湛的技艺;唐经幢历经千年的洗礼,傲然至今,引导学生探究青石的稳定性以及人类对唐经幢的保护和修复活动;我校学生数量多,缺少专用教室和活动空间,为什么学校设施得不到有效改善。学生在了解了相关文物保护法后,找到了答案:基于对唐经幢的保护,其周围建筑物高度不能超过三层,地基以下不能深挖,因此限制了我校的空间范围。探究活动后,学生再也不抱怨没有体育馆了。

身边的资源为学生提供了最好的学习素材,教师要善于运用,积极开发主题,引导学生通过实践,增强探究意识,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。

(三)归纳筛选,确定主题

探究活动的主体是学生,我们强调学生在活动中的主动性,但决不是以此代替教师的主导作用,教师必须将学生有兴趣的问题、感兴趣的研究内容进行分析、分解、追问,和学生一起研究,发现本质问题,寻找出有研究价值、研究空间的内容,合并后形成主题。在探究唐经幢的主题活动中,学生提出很多想要探究的问题。有一些问题,比如,唐经幢是什么时候建造的?当时就有了答案,则不作为研究的内容。还有一些问题存在交叉,如:唐经幢是干什么用的?唐经幢是谁建造的?为什么要建造唐经幢?这几个问题教师引导学生合并成一个问题:唐经幢的历史。学生可以通过查资料的方法获取答案。还有些问题,如唐经幢的里面是实心还是空心的?唐经幢的地宫是什么样的?有的学生提出可以用实地考察的方法探究。但是现在唐经幢属于国家级保护文物,不允许随便触摸,外面早已被一圈护栏环绕的严严实实,了解了这一情况,学生同意去网上查资料,寻找答案。由于采用的探究方法相同,所以我们将这两个问题总结在了一起:唐经幢的历史及简介。学生已经具备了一些收集资料的能力,所以我们将活动目标设定为:巩固、提高对资料进行收集、归纳、分类的能力;参与团队合作的探究活动,体会分工合作的重要性。再有一些问题,如“唐幢流云”是否真如传说中的那么美,唐经幢美在哪里。我们决定用实地考察的方法去探究,明确活动目标:了解石刻,知道唐经幢是一种石刻并观察雕刻图案;运用正确的观察方法展开观察,发现唐经幢的精美,加深对经幢的了解。文明参观,做好观察记录。

这一过程中,教师引导学生提出问题、归纳筛选问题、清晰研究内容、明确研究方法,保证了活动的顺利开展。

二、活动实施的指导策略

活动实施的过程是学生运用合适的探究方法解决问题的过程,小学阶段常用的探究方法有观察法、实地考察法、实验法等,下面我将介绍在这三个探究方法上对学生的指导。

(一)观察的指导

观察是探究活动的基础,小学生乐于观察身边的事物,但是缺少科学的观察方法。教师要在观察活动中给予及时的指导,逐步提高学生的观察能力。

1.完善观察计划。《昆虫的美食》活动,要求学生选择一种昆虫,观察昆虫吃食物。首先要制定观察计划,引导学生思考怎样才能对昆虫进行观察,有的学生提出去昆虫经常出没的地方投放食物,观察昆虫吃什么;有的学生提出捕捉昆虫,放在家里饲养,观察其食性。观察计划的周密与否直接影响后续活动的开展。“如果你到了一个特别陌生的环境,你是否会感到焦虑,是否会有食欲不振的感觉。”经过思考,学生补充了饲养计划,将捕捉到的昆虫饲养在与它生活环境类似的住所里观察。

2.做好现场指导。现场观察也离不开老师的指导,观察昆虫进食需要一定的时间,小学生缺少耐心,有的学生在观察时不时的用小木棍拨动食物,以吸引昆虫的注意;有的学生用小木棍将昆虫赶到食物面前,教师要及时提示学生耐心安静观察,不干扰昆虫。

3.设计观察记录表。为了规范学生的观察,我还和学生一起设计了观察记录表,包括观察目的、观察对象、观察内容、观察时间、观察地点、观察方法及其他发现。活动后我对学生的观察记录表进行检查评比,给予及时的肯定和建议,激发学生观察的积极性。

(二)实地考察的指导

实地考察是收集资料的重要方法之一。在考察过程中,要明确考察目的,把握考察对象的特点。

1.明确考察内容。在《生活中的桥》活动中,课堂上我先用头脑风暴的方式,鼓励学生说出自己想要考察的内容:“我想知道这些桥是谁建造的?”“这些桥是什么时候建造的?”“为什么它能坚持这么长时间?”“它为什么叫这个名字?”……学生的问题存在很多相似性,我引导学生将问题进行分类总结,再归纳出几个主要的考察要素:桥梁的历史、相关传说,形状结构,材料。学生实地考察时,重点要探究的是桥的形状结构和材料,综合多种因素,我和学生一起确定了考察记录表。有了这张表格,学生在活动中就能够有的放矢。

名称

地点

形状(照片/简图)

材料

特别之处

 

 

 

 

 

2.选择考察形式。采用何种方式进行考察呢,全班同学一起去一座座桥梁的看过显然是不现实的,最好的方式是小组活动。在平时的探究中学生是按照自然分组的方式活动的,但他们在确定考察桥梁的环节中出了问题,大家都想考察离家近的桥梁,无法达成共识。于是我们更改成另一种自然小组,家距离较近的四至六名学生组成一个小组,这下考察目标就能够确定了,也避免了活动时家长远距离接送的麻烦。

(三)实验的指导

实验是辅助学生探究世界的一种手段,是开展探究活动的重要技能。帮助学生掌握基本的实验技能,有助于探究活动的顺利开展。

1. 规范实验过程。实验是一种严谨的活动,能在活动中教给他们探索世界的方法。教师要在实验中适时指导,使学生意识到科学探究的严谨性,端正探究态度。在《纸桥承重》活动中,学生用纸做桥面,然后放置砝码,用砝码的数量来检测纸桥的承重能力。实验中我们发现,放置砝码的方式,直接影响实验结果。分开放置砝码,纸桥能承受的砝码数量就多,而且分布方式的不同也会导致承重数量的差异。我和学生一起分析了产生这种情况的原因,决定对实验操作进行调整,砝码采用叠放的方式,并且放置在纸桥的正中间。排除了操作上的差异,规范实验操作,使实验结果更加可靠。

2. 保证实验时间。小学探究活动的目的不在于让学生取得什么成果,重在让学生体验探究的过程。有的老师实验前讲述、交流的时间过长,实验操作到一半就下课了;也有的老师因为实验前与学生交流不到位,实验中突然发现有重要的事项未交代,临时强迫学生停下来补充讲解;还有的老师对学生的动手能力不够了解,准备的材料过多,学生来不及一一试过。这些都导致了学生无法充分开展实验活动,打击学生探究的积极性。在《纸桥承重》活动中,学生猜测桥的承重能力可能与桥面形状、宽度、厚度、跨度、桥墩高度几个因素有关,虽然要保证学生探究活动的充分性,但也不能无限制的去实验。因此,我们决定不同的小组探究不同的影响因素,全班共有12个小组,我们决定每3个小组实验检测相同的影响因素,既保证了每个小组能够充分开展实验,不同小组间也有实验重复,保证了实验结果的可靠性。最后小组间纵向交流,综合得出实验结论。因为桥面的形状较多,制作起来耗时较长,因此桥面形状这一影响因素我放在了另一个课时探究。

3. 明确实验记录。实验记录能够让学生明确实验目的,给与学生方向的引导;实验记录是学生探究活动的证据,是概括结论的重要依据。记录要符合学生的年龄特点,不同年级制定不同的要求。

低段学生尚没有记录的习惯,不适合做繁琐的文字记录,应当以画简图和口头描述为主,形式上使用简图、符号等来记录。

中段学生要能够根据老师给定的方案,按照要求完成实验,在老师提供的实验记录单中记录实验结果。记录单多以填空的形式出现,让学生用简单的词语或数据来记录实验结果,补充实验结论,比如《纸桥承重》中,探究桥面厚度对承重的影响,可以使用这种学习单引导学生记录:

实验:

纸桥厚度

8

12

16

 

承重砝码数(个)

 

 

 

 

结论:

通过多次实验,我们发现纸桥桥面的________对承重能力的影响比较_______(大/小)。

高段学生随着年龄的增长,理解能力和书写能力都有了很大的提高,能够初步尝试设计实验方案和记录实验结果,这时可以用表格、文字、图形等多种形式来记录。教师设计记录单时要尽量留出一定的空间让学生自己去填充。

三、成果交流的指导策略

学生在一系列的探究过程中,会获得很多的体验和感受,收获到一些探究成果。引导学生将这些收获表达出来,不仅可以让学生体验到成功的喜悦,获得成就感,还能够增强学生探究的自信心和积极性。因此,指导学生掌握一些基本的展示交流技巧是十分必要的。

1. 评价的技巧。

评价是一门艺术,正确的评价能让学生发现自己的不足,吸取经验,提高探究能力。在成果展示交流环节我们经常会看到小组之间相互指责、吹毛求疵,听到后来彼此心里越来越不舒服,不仅不接受别人的建议,甚至还恶语相向。因此,我们一定要教给学生正确的评价方法,可以这样做:让各小组把探究成果(调查报告、宣传画、实验结果等)展示在黑板上。首先请组内同学说说自己组最大的亮点是什么,向别人推荐自己;再夸夸其他组的优点,鼓励学生多发现其他组的闪光点,告诉学生欣赏别人也是一种美德;最后在夸奖别人的基础上适当给别的组提些建议,提建议的时候也要引导学生用委婉的语气,让别人更愿意接受。

2. 书面展示技巧。

书面展示就是学生把收集到的资料如文字、图片、影音等以书面的形式展示出来。书面展示的内容要生动有趣,简明扼要;展示的形式要条理清晰,结构完整。在《寻找“黏斗士”》活动中,几个小组交流了收集整理好的资料,交流后我适时提出问题“你最喜欢哪个小组的交流,为什么?”,学生都表示喜欢有简单文字说明、有图片的介绍,这样的介绍生动有趣。长篇大论的文字介绍让人觉得枯燥,听了半天也没听到多少有用的内容。图文并茂,文字说明简单,展示的内容就会鲜活,有吸引性。

3. 多媒体展示技巧。

网络的全覆盖,电子产品的层出不穷,都在向我们宣告,现在是信息化社会,我们的学习生活离不开网络。教师要指导学生学会简单的上网下载,学会制作集合文字、图片、声音、视频等的幻灯片,学会简单的文档处理。将多媒体技术融入到探究活动当中。但教师在指导过程中要强调:不能过度依赖网络,而要在幻灯片的呈现中,有活动的记录,也要有自己的思考。

4. 制作的技巧。

教师要指导学生学会制作简单的实物,用真实的东西来展示自己的收获。比如开展《关注一次性用品》活动,就可以废物利用,变废为宝,制作一些小工艺品:用快递纸箱制作收纳盒,用饮料瓶制作窗帘,用雪糕棒制作笔筒。并在班级交流展示自己的作品。这就是将活动成果从内隐到外显的过程,也为接下去开展节约资源,保护环境的宣传活动做铺垫。

好的老师不是单单教孩子学习,而是教导他们学习的方法。探究活动中教师是课程的开发者,学生学习的引导者。如果我们能在学生遇到困难的时候给予帮助,在学生疑惑时给予点拨,探究活动的开展将更加深入,探究的课堂将更加精彩。

 

参考文献:

 

[1]夏俊彦.《有效指导 实践探究》.[M].武汉.湖北教育出版社.2015.7

[2]葛微萍.《点滴入微 尽心培育》.[M].南昌.江西教育出版社.2013.10

[3]上海市教育委员会.《上海市中小学研究型课程指南》.[OL].上海市教育信息网

 

 

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